IKASGELAKO IKERKETAREN ONURAK
Karen McGhiek idatzia. Irakurri jatorrizko posta ingelesez london-school-online.com webgunean.
Azken bi urteetan, irakasleekin egiten ditugun CPD saio arrunten barruan, gure ikasgeletan ikasleekin ikerketa egitearen erronkari heldu diogu. Hasierako ideiatik eta ondorengo esperimentuetatik abiatuta, The London Lab gure irakasleen garapen profesionalerako urteko programaren parte finko bihurtu da. Laister lortutako emaitzei eta hauek gure irakaskuntzarako zer esan nahi dutenari buruz sakonago hitz egingo dugu; hilabete honetakoan, ordea, ikasgelan ikerketa egitearen esperientzian, horrek ekar ditzakeen onuretan eta zure ikastetxean antzeko programak nola ezarri ditzakezun jarriko dugu arreta.
Zergatik ezarri ikasgelako ikerketa-programa bat?
Irakasleen hasierako prestakuntza egiten dugunean, askotan irakaskuntzari buruzko hainbat gairi buruzko irakurgaiez gainezka egoten gara, eta horietan iraganeko ikerketen erreferentziak agertzen dira maiz. Hala ere, ikerketa horietako asko duela denbora asko egin ziren, eta baliteke gaur egungo irakaskuntza-testuingururako hain garrantzitsuak ez izatea. Ingelesa irakasteko aldizkari bikainak badauden arren, mundu osoko ikerketak argitaratzea helburu dutenak, horietako asko unibertsitate-inguruneetan egin dira, eta hori ez da mundu mailan ingeleseko irakasle gehienek lan egiten duten testuingurua. Irakasle askok beren ibilbide profesionalean emaitza horiek eta ondorengo ondorioak irakasteko modu bakartzat hartzen dituzte, zenbait ideia zaharkituta edo egokiak ez izan daitezkeela kontuan hartu gabe.
CELTA eta irakasleen prestakuntza-eskola gisa, aurkikuntza horietako asko erabiltzen ditugu gure irakasleen garapen-ikastaroak gidatzeko eta irakaskuntza-teknika eraginkorrei buruzko informazioa emateko. Irakasle on bat bere jarduna printzipioetan eta ebidentzietan oinarritzen duena da; horregatik, naturala iruditu zitzaigun urtean zehar denbora eskaintzea irakaskuntzari eta ikaskuntzari buruz ditugun pertzepzioak zalantzan jartzeko eta irakasleei ematen diegun informazioa zehatza eta haien testuingururako egokia dela ziurtatzeko.
Hori guztia kontuan hartuta, aurkikuntza pedagogikoko bide bati ekin genion, eta Londoneko irakasle guztiak esperimentuetan parte hartzera gonbidatzea erabaki genuen, gure geletako ikasleei eta, oro har, irakaskuntzari buruz gehiago ikasteko.
Zeintzuk dira onurak?
Bi ikasturteetan zehar irakasle-talde batekin ikerketa egin ondoren, hainbat onura nabarmen ikusi ditugu, bai irakasleentzat bai parte hartu duen ikasleentzat.
- Irakasleek ikasleen ikaskuntzari buruz modu analitikoagoan pentsatzen dute.
Ikerketan parte hartzen dutenean eta urtean zehar ikerketa-proposamen bat aurkeztu beharko dutela dakitenean, askoz ere litekeena da ikasgelan ikuspegi analitikoagoa hartzea. Ikasleen ikaskuntza sakonago aztertzen dute eta haien errendimenduan eragina izan dezaketen faktoreei buruz gehiago hausnartzen dute. - Ikasleek ikasten dutenarekiko jakin-mina handiagoa dute.
Ikasleek esperimentu baten parte izan direla dakitenean, egindakoarekiko eta gelan lortutako emaitzetatik ateratako ondorioekiko jakin-mina handiagoa erakusten dute. Gure esperientzian, oso baliagarria izan da emaitzak ikasleekin partekatzea eta nola hobetu dezaketen ulertzen laguntzea. - Irakasleek elkarrekin lan egiten dute helburu komun baten alde.
Ikastetxe osoko esperimentu batean irakasle guztiak inplikatzeak elkartu egiten ditu, zerbait berria aurkitzeko helburu komunaren alde ari direlako. Hasieran hipotesiak formulatzen ditugu denok, eta gelan esperimentua egin ondoren berriro elkartzen gara emaitzak aztertzeko. Denek parte hartzen duten eta denek bere egiten duten esperientzia da. - Emaitzak esanguratsuagoak eta hurbilagoak dira.
Zure irakaskuntza-testuinguruan eta zure ikasleekin ikertzen duzunean, emaitzak askoz ere esanguratsuagoak bihurtzen dira eta ez dira kalkulu-orri bateko zenbaki hutsak. Ikasleekin zuzenean lotuta daude, eta, beraz, motibagarriagoak dira. - Ikerketak elkarrizketa sakonagoak eta irakaskuntzaren ulermen hobea sustatzen ditu.
Irakasleek gai askori buruz hitz egiten dute klaseen arteko atsedenaldietan, baina sarritan gelan gertatutakoari edo ikasle jakin batzuei buruzko elkarrizketa negatiboak izaten dira. Irakaskuntzarekin lotutako helburu komun bat izateak praktika pedagogikoari buruzko elkarrizketa sakonagoak bultzatzen ditu, baita ikasleen ikaskuntza-esperientzia hobetzeko talde gisa zer egin dezaketen ere. - Irakasleek hobeto ulertzen dute ikasleen ikaskuntza.
Emaitzek irakasleei beren irakaskuntzari buruzko eta ikasleen ikasteko gaitasunari eta mugakari buruzko ulermen sakonagoa ematen diete. Baliteke esperimentuak ikasle batzuk zergatik jokatzen edo errenditzen duten modu jakin batean argitu izana, eta horrek irakasleei haiekin gehiago enpatizatzen laguntzen die eta, oro har, ikasleek bizi dutenarekiko ulerkorragoak izaten. - Irakasleak motibatuago sentitzen dira eta aldaketa eragiten ari direla sumatzen dute.
Irakasleek zerbait berria aurkitzen dutenean edo irakaskuntzari buruzko ideiak zalantzan jartzen dituztenean, normalean motibazio handiagoa izaten dute gelan. Ateratako ondorioek ikasleen ikaskuntza-esperientzian benetako eragina izatea ahalbidetzen dute, eta ikaskuntza eta garapena sustatzeko gelan zer egin dezaketen pentsatzera eramaten dituzte. - Emaitzek gelan aplikagarriak diren ekintza zehatzak eskaintzen dituzte.
Lortutako emaitzetatik ekintza-ildo gako eta zehatzak atera daitezke, gaur egun zein etorkizunean irakasleen garapenerako saioetan erabil daitezkeenak. Ez dago mugarik ikasgelako ikerketatik onura atera dezaketen irakasle kopuruari dagokionez.
Nola ezarri dezakezu antzeko programa bat?
Ikasgelako ikerketa eskala txikian edo handian egin, irakasleentzat emaitza esanguratsuak eman ditzake eta eguneroko praktika gidatu. Hala ere, ikerketa ahalik eta eraginkorrena izan dadin, zenbait elementu gako identifikatu ditugu:
- Kontrol-talde bat izatea.
Emaitzak behar bezala aztertzeko, beharrezkoa da kontrol-talde bat izatea, non eguneroko irakaskuntza eta ikaskuntzarekiko aldagai bakar bat ere aldatzen ez den. - Ikasleen errendimenduan benetako eragina duten irakaskuntza-arloak kontuan hartzea.
Irakasleek ikasleen errendimenduan eragina dutela uste duten irakaskuntza-arloei buruz hausnartu behar dute, eta ikertzeko garrantzitsuena zein den adostu. - Datuak modu eraginkorrean erregistratzea.
Datuak Excel dokumentu batean jaso behar dira, ondorio orokorrak atera ahal izateko moduan lantzeko. Horrek Exceli buruzko prestakuntza-saio batzuk behar izatea ekar dezake, zein formula erabili eta datuak nola maneiatu ikasteko, emaitzarik onenak lortzeko. - Ikasleei esperimentua zertan datzan aldez aurretik ez esatea.
Esperimentuaren ondoren emaitzak ikasleei azaltzea oso positiboa da, baina zeregina egin aurretik zer bilatzen ari zaren esaten badiezu, ez dute modu naturalean egingo. - Kontrol- eta esperimentu-taldeetan baldintza berak mantentzen saiatzea.
Aldatzen diren aldagai bakarrak ikertzen ari zaretenak izan beharko lirateke. Gainerako guztia ahalik eta antzekoena izan behar da emaitza fidagarriak lortzeko. Ikusi dugu hori ez dela beti erraza ikasgelan, baina ahalik eta gehien kontrolatzen saiatu behar da. - Esperimentuak amaitzeko epeak ezartzea eta irakasleak emaitzen analisian inplikatzea.
Idealki, irakasle guztiek aldi berean amaitu beharko lituzkete esperimentuak, aldagaiak kontrolatzeko eta ikasle-taldeen arteko baldintzak ahalik eta antzekoenak izan daitezen. Garrantzitsua da epe argiak ezartzea eta irakasleek jakitea noiz eta nola jakinarazi behar dituzten beren geletan lortutako datuak.
Ondorioa
Ikasgelan ikerketa egitea ikasle-talde handi batekin, zalantzarik gabe, esperientzia argigarria izan da, eta asko ikasi dugu hortik. Gure irakaskuntza-teknikak garatzen jarraitzeko eta gure ikasleen ikaskuntzari buruz askoz gehiago ezagutzeko gogotsu gaude. Adi egon, zeren, laster argitaratuko dugu ikasgelako ikerketari esker irakaskuntzari buruz ikasitakoa.
Irakasleentzako eduki praktiko eta hausnarketekin jarraitu nahi baduzu, zatoz London School Online-ra; bertan, hilero irakasleentzako baliabideak argitaratzen ditugu.
London School
Closer than you think
